• 優秀教師課堂:在實踐中學習

    一、實踐學習中不斷提高教育教學能力教師實踐學習的成果,更多地體現于教育教學能力的提高。教師的教學水平與教師自身是否掌握了良好的教學方法有直接關系。教學方法有廣義和狹義之分。廣義的教學方法是指為達到教學目的和完成教學任務所采用的途徑和方法的總稱。狹義的教學方法則是指在教學活動中,教師對學生施加影響,傳授科學知識,培養能力,發展智力,形成一定道德品質和素養的具體手段。教師教學方法的應用是教學能力的體現

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  • 優秀教師課堂:向周圍人學習

    圍于自己的所學,教師所知永遠只是滄海一粟。正如蘇聯教育家加里寧說:“教師一方面要獻出自己的東西,另一方面又要像海綿一樣從人民中、生活中和科學中吸取一切優良的東西,然后再把這些優良的東西獻給學生。”要成為一名優秀的教師就要善于發現別人的長處,虛心學習別人的優點,只有這樣才能積小善為大善,積小能為大能。孔子也曾說過:“三人行,必有我師焉。”每個人都有自己的閃光點,都有值得他人學習的地方。教師肩負著引導

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  • 優秀教師課堂:教師要堅持閱讀

    讀書是一種身心的凈化,是一種精神的洗禮,是一種人性的升華……如果一個人沒有書本的滋潤,就會缺少智慧的泊光,精神世界就會干縮枯萎,思想底色就會暗淡無光。教師要教好書,必須一生不離讀書。不僅因為師未必賢于弟子,弟子未必不如師。更重要的是為人之師,要有較深厚的文化底蘊,專業化的理論修養,寬厚仁愛的人文精神,獨具魅力的人格品質。大量閱讀,仔細咀嚼。 “讀書、讀書、再讀書!——這是教師素養的這個品質要求的。

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  • 優秀教師課堂:教師發展與終生學習

    蘇聯教育學家馬卡柯說過:“學生能原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵,但不能原諒教師的不學無術。教師要給學生一杯水,、自己就要成為一條常流常新的小溪。”終生學習是每一個體的一項權利(學習權利),也是一種使命,更是職業幸福的源泉。一、終生學習的內涵及意義終生學習這一概念是由歐洲終生學習促進會子 1994 年11月在意大利舉行的“首屆世紀終生學習會議”上正式明確:“終生學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人

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  • 優秀教師課堂:教師反思的方法

    在反思過程中。教師可以采用不同的方法,如,通過反思日記記錄并分析一天的教學;相互觀摩教學;詳細描述所觀察的教學情景,并進行交流;與來自不同學校的教師一起,就課堂上發生的問題,通過討論共同尋找解決方法;進行行動研究,這是指教師對課堂上所遇到的問題進行調查研究;等等。教師反思的方法很多,這里簡單地介紹幾種典型的、常用的方法。一、行動研究法教師的研究和探究過程能豐富反思性實踐,而反思伴隨著行動研究的全過

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  • 優秀教師課堂:教師反思的過程

    關于反思性實踐的操作模型有多種說法,目前尚無公論。埃拜和拉博斯凱等人進行過專門研究,分別提出了具有代表性的“埃拜模式”和“拉博斯凱模式”。埃拜指出,反思性教學由反思性計劃、反思性教學、反思性評價三個環節構成,包括考慮備選策略一思忖計劃怎樣實施一將計劃付諸行動一教師觀察課堂情況一提出問題一收集資料一分析資料一作出判斷,整個過程是一個循環的過程,其中,反思性計劃是相對起點。拉博斯凱認為,反思性教學由動

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  • 優秀教師課堂:教師反思的內容與質量

    讓教師了解反思內容,熟悉反思過程,掌握反思方法,并形成反思習慣,是培養和提高優秀教師反思能力的基本要素。在對反思的內容進行分析時,湯姆的“問題場”的概念經常被采用。湯姆根據問題的綜合程度,把教學情境確定為四個場,由小到大分別是:教與學的過程,教材的選擇,構成教學基礎的政治與倫理原則,教學的廣闊社會背景。而反思的質量如何主要是根據如避免未經過思考的服從、從多重視野分析問題和運用證據評估專業判斷之類的

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  • 優秀教師課堂:反思與教師的專業成長

    教師只有深刻理解反思的意義,在反思的狀態下開展工作,新時期教育旨在促進每一名學生的發展這一目標才能得以實現。一、反思是教師成為反思型教師的必經途徑新課程的實施要求教師成為反思型教師。反思型教師的角色對課程改革的推行具有重大意義。首先,在處理教育理論和實踐關系上,反思型教師對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑與批判。。反思型教師能夠以開闊、前瞻的思維方式思考問題,能夠以開放的心態看待事物,接納新思想,

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  • 優秀教師課堂:反思型教育思潮的興起

    1966 年,聯合國教科文組織與國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中提出:應當把教師職業作為專門職業來看待。世界教育年鑒于1963年和1980 年兩度以教師和教師教育為主題: 1963 年的主題是“教育與教師培訓”;1980 年的主題是“教師專業發展”,此后又有多次專門以教師專業發展為主題的國際會議對深刻理解教師專業發展概念、在實踐中促進教育專業發展起到了積極的推動作用。進入 20世紀80 年代

    2016-04-10 18

  • 優秀教師課堂:反思是教師的重要素質

    反思是教師自身發展的基礎和前提,也是教師成長的新起點。因此,了解反思的內涵,提高教師的反思能力是十分重要的。一、反思的內涵反思能力是教師應具有的教育能力素質。就“反思能力”而言,其核心概念是“反思”。西方哲學中,反思通常指精神的自我活動與內省的方法。也就是說,反思原本是一個哲學認識論名詞。英國哲學家洛克認為,認識一方面是由外界事物作用于我們感官而引起的感覺所形成的,另一方面是由對我們的心靈活動的觀

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  • 優秀教師課堂:教育科研的成果表述

    教育科研成果是針對某種教育現象,某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗或論證后得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論。,對教育科研成果進行表述,不僅是為了科學地總結自己的研究工作,更重要的是向教育界以至社會提供教育科研,信息,以豐富教育理論寶庫和帶動教育實際工作。教育科研成果的表述是一個嚴密的思維過程,需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力,要求有準確運用語言的能力和技

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  • 優秀教師課堂:教育科研的實施步驟

    一、界定研究內容中小學教師開展課題研究首先必須明了研究的內容,否則,研究工作將無從著手。如對“中小學生自主學習能力培養研究”課題,我們界定的研究內容主要廟兩部分組成。第一,側重理論芳面的薪禿崗容有:自主學習的本質和特征,  自主學習能力的構成和表現,中小學生自主學習能力形成和發展的過程和規律。第二,側重實踐方面的研究內容有:中小學生自主學習能力培養的教學原則、教學策略,以自主學習為核心的

    2016-04-10 18

  • 優秀教師課堂:教育科研常用的方法

    教師進行教育科學研究要以教育經驗為基礎,在實際研究中將經驗和理論、實踐相結合,以科學的態度和方法,注意理論聯系實際。人類社會發展到現在,已經在教育科研領域取得了許多科學的研究成果,總結出了許多行之有效的科研方法。經常使用的幾種方法有:一、觀察法觀察法是教育科學研究廣泛使用的一種方法。觀察法是客觀、全面地了解教育現象,深入了解教育對象,發現問題的重要手段;是制定正確措施和方法,提高教育質量的前提;是

    2016-04-10 15

  • 優秀教師課堂:研究課題和對象的確立

    一、把問題轉化為研究課題如果說教育科研是一項戰略性工作,課題選擇就是其起點,也是研究成功的關鍵所在。它關系到研究者的興趣、特長關系到課題研究的范圍、難度;關系到課題研究的方向價值……愛因斯坦說,提出問題比解決問題更重要。沒有問題就沒有研究,問題是研究的動力,是創造的前提,是產生實際效益的基礎。但一提研究問題,似乎就很神圣,其實,研究問題本身是人們的一種基本生活方式。比如,桌子上放著一個蘋果,一個小

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  • 優秀教師課堂:教師在教育科研中的成長

    課程是教育過程的核心因素,是關于教什么的決定因素。教師不僅盯需要知道教什么,還要知道為什么 教。根據社會發展需要、課程發展需要、學生個人發展需要、教師專業發展需要,教師要有衡量和篩選課程內容、課程設計、課程實施的能力。這一切工作,教師都需要有一定的專業能力才能實現,從這個意義上說,教師就是課程。同樣的課程,不同的教師去上,就會有不同的效果。,教師在教育教學中的行動構成了課程體系,教師也就成了課程的

    2016-04-10 18

  • 優秀教師課堂:教育科研對教師的影晌

    優秀教師進行教育科研可以增加教師自身責任感,通過學習研究來發現和改正教育教學中存在的問題,有利于優秀教師自身素質的提升和教學質量的提高。可以說,教育科研就像為優秀教師的專業化成長增添了有力的雙翼,給優秀教師帶來自信和勇氣,帶來力量和智慧,使優秀教師在科研過程中得到自我完善。當代中小學教師的角色由傳統單一的“知識傳授”型向多元化的一一學生學習資源的組織者監控者、學生情感的疏導者、心理健康的維護者等“

    2016-04-10 17

  • 優秀教師課堂:教育科研的原則

    教師的教育科學研究原則是進行教育科研活動必須遵循的基本準則和要求。它是教育科研規律的反映和教育科研實踐經驗的概括,是有效開展教育科研的根本保證。這些原則要貫穿于教育科學研究的整個過程,體現于每一環節之中。一、教育性原則1.中小學教育科研的目的、內容要符合教育目的的要求,應具有教育意義,不能進行任何影響中小學生身心健康的研究。教育科研當中不能提出與國家教育要求相矛盾的要求、作業,不能用創造情境誘使學

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  • 優秀教師課堂:教育科研的特點

    教師進行的教育研究主要是學校科研。其特點主要有以下幾方面:一、教師是教學研究的主體和核心力量教師職業生活的本質就是探究,實際的教育教學情境十分復雜,教育教學問題往往是多種問題的綜合體,受眾多因素影響。這樣的問題往往沒有現成的方法、程序或者公式可以套用,教師需要審慎地對教學情境。教學活動進行考察和探究,才可能真正地解決問題。二、在教育科學理論指導下進行教育科研在已有的教育科學理論指導下進行。這些內容

    2016-04-10 27

  • 優秀教師課堂:教育科研的內涵

    我們不少教師對教育科研感到困惑,不知什么是教育科研,,不知教育科研從何入手,甚至有的教師認為教育科研是科研人員的事,實際教學中科研很難與現實結合;有的教師只顧蒙頭教學,對教育科研與實際教學結合興趣不高,凡此種種都影響了教育科研的開展。那什么是教育科研呢?所謂教育科研是研究者借助教育理論以有價值的教育現象為研究對象,運用相應的科研方法,進行有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。教育科研可分為

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  • 優秀教師課堂:教學自我評價能力發展途徑

    一、提高反思性教學評價能力目前在進行的課程改革是在不斷的反思中進行和重建的。作為課改賣踐者的教師,反思性教學已成為其自我發展的重要途徑。眾多優秀的教師,他們一條成功的經驗就是在教學實踐中不斷的反思,善于總結,善于自我提高。反思性教學評價能力就是在不斷的反思性教學實踐中形成和發展的。可以從以下幾方面來理解。1.反思性教學評價是一種自我教育、自我實踐的活動,是一種對自己行為、行動的研究,而且是一個漫長

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